当前位置:首页 > 教育教学 > 学科教改 >

聚焦课堂教学,关注批判性思维-记“双名工程”关伟攻关基地、种子计划姜炜星基地、金山区明天的导师工程研修活动

来源:暂无  作者:金山中学  发表时间:2019-06-10 20:50  浏览次数:9 次 

2019515日下午,踏着蒙蒙细雨上海市第四期“双名工程”关伟攻关计划物理基地、姜炜星“种子计划”基地、明天的导师工程物理导师团的学员们来到了上海市金山中学,开展集体研修活动。

首先全体学员聆听了金山中学的姜炜星老师的《用单摆测重力加速度》,姜老师从物理学史入手,学生谈感悟,阐述科学精神,感受批判性思维。从演示错误实验着手,让学生经历发现问题、质疑问题、收集证据、分析问题、解决问题的过程,分析测量过程中的操作问题,找出操作误区,并能说明理由,作出评估形成共识。并在黑板上罗列出学生列举的实验问题,引导学生对问题进行分类,根据黑板上的讨论信息,学生反思评估原有的实验方案。在此基础上,学生分组设计实验方案和步骤,并进行实验收集数据并进行处理,让学生体验科学探究和经历批判性思维过程。为了开阔学生思路,从传统实验着手,升华到运用光电门传感器,力传感器、磁传感器测量单摆周期。

 

40分钟就这样快速的溜走了,基地学员们还不尽兴,对姜老师改进的磁传感器测单摆周期的创新实验器材产生了浓浓的兴趣,围着姜老师和他们学校的实验员问着这个问着那个,把每一个细节都细细的品味出来,最后才意犹未尽的回到会议室,进行后面的活动。

 

会议室里,学员们又进行了思维碰撞:

 

丁老师:如果实验中学生的一些错误可以避免,为何让学生先经历错误呢?能不能让学生先自己动手操作,然后老师拍照留取学生实验过程的一些问题,当学生在处理数据发现问题后再抛出学生实验过程中有问题的细节,这样的话,学生就会对自己犯的错进行反思和评估。

王老师:怎样让学生能七嘴八舌的参与老师提出的问题,先给学生预热的几分钟,在学生经过思维碰撞后再进行交流。质疑得要用证据,从公式法到图像法,用电子秒表到光电门、磁电门,学生没有基础,那么他们就没有能力进行质疑和评估。

赵老师:演示实验产生很大误差,启发学生对这些误差产生的原因进行归类,而这些原因不可能一一进行验证,能否控制几个点进行重点探索并引导学生进行反思。

然后南汇中学的王一妍王老师和学员们一起分享了对《“德尔菲”批判性思维》课题的理解,她分别从“阐述”的含义,并且从市级教研课《动能 动能定理》这一节课入手从心理表征命题网络支撑理论推导得出结论,分析该结论的来源或推理关系,找出并夯实合理结论所需的因素。

最后关老师和姜老师分别对下阶段攻关基地和种子基地的活动进行了布置,要求大家每次基地活动的感悟体会要写下来,特别是捕捉有价值的点。对同济大学陈君华教授《批判性思维》视频坚持聆听,做好笔记。以“德菲尔”批判性思维为模型选择一个课题进行梳理。