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聚焦教学  磨练真功

来源:暂无  作者:金山中学  发表时间:2009-01-06 15:55  浏览次数:270 次 

 

课堂是全面实施素质教育的主渠道和主战场。实施课程教育教学改革的最直接主体是教师。某种程度上讲,通过对一定量常态教学课的观察、诊断和研究,可以较全面地掌握教与学的现状,及时、真实地发现问题,提出改进策略,修炼教学内功,提升课堂教学品质。

一、          聚焦常态教学是推进课堂教学有效行为的现实需求

衡量课堂教学行为是否有效的维度和层面是多方面的,渗透在课前行为、课中行为和课后行为的各个环节之中。我校提出的“智慧的学科教学只有在肥沃的德育土壤中才会开花结果”这一命题也广泛地得到教师的认可,并被无数的教育教学实践所论证。培育“肥沃德育土壤”的首要任务就是要打造学生在学习情感、学习动机和人文精神上的高品质“永动机”;“智慧教学”的外显和内隐特征主要表现在教师对学生、课程和课堂的把握。

近年来,伴随着教育教学改革的不断深化,社情、校情、教情和学情也在发生着深刻变化。由于我校办学功能定位的提高,社会各界对学校教育教学提出了新要求。我们认为,“聚焦常态课教学诊断和研究,磨练教师教育教学真功”是学校提高教学有效教学行为的重要抓手,是推进教师专业发展的主要途径。

1、  通过常态课教学诊断,可以促进年青教师加快内化学校的优良教学传统

近几年里,学校每年新进青年教师十几位,一线教师平均年龄不足三十二岁,许多备课组出现了一“老”带多“新”的局面。如何使年青教师尽快融入学校八十多年来积淀下来的优良教学传统,如何使年青教师在课堂现实情景中领会“四个一点的教学策略”,如何使年青教师真正实践“三‘带’三‘清’,三‘课’联动”的教学要求,除了加强校本培训外,加强对年青教师常态课教学诊断,并及时进行教学反馈和指导,不失为一条行之有效的方法。

2、 通过常态课教学诊断,可以锤炼教师的实践智慧

常言道:一把钥匙开一把锁。在目前传统班级授课制前提下,教师的课堂教学设计、教学方法和作业练习等方面不可能适切于全班学生,因为每个学生的智能结构、成长背景和学习经历各有所不同,尤其在我校生源结构日趋多元化的背景下,在提升课堂教学有效性这一实践命题中,我们所遇到的各种困惑和挑战多多。通过常态课教学诊断,可以捕捉大量的教学信息,掌握最直接、最鲜活的课堂教学案例,新老教师一起破解难题,从现实课堂中寻觅突破口,锤炼实践智慧。

3、通过常态课教学诊断,可以提高教师驾驭课堂能力

近年来,随着我校高一入学分数的逐年提高,学生及家长对教师教育教学能力提出了更高的要求。在社会转型时期,一些不良的社会问题直接或间接地冲击着学校教育。同时,在信息化时代,一方面学生获取信息的渠道是多元的,而且各种信息良莠不齐;另一方面学生的是非辨别能力有限,导致学生价值观念模糊不清。学生在校所表现出来的怪异举止和叛逆心理莫衷一是。这一切对教师教育教学能力提出了新挑战。如何提高教师驾驭课堂的能力和艺术,如何利用现有的教育资源提升课堂教学的针对性和有效性等一系列课题,是许多教师面临的问题和困惑。通过常态课教学诊断,可以真实地从教与学两方面寻找破解难题的抓手。

4、  通过常态课教学诊断,可以加快对教师的学科专业引领

   我校有多年的“二期课改”实践背景,学校在实施三类课程的教育教学实践中,取得了不少成果,同时也存在众多缺憾。许多课程理念需要教师在实践中逐步体会和内化,并最终转变为教育生产力。对具体某门学科而言,学科课程的思想、功能、结构、知识体系以及所隐含在其中的能力体系、方法体系有待于所有教师潜心学习,踏实践行。对一方面拥有众多年青教师,另一方面社会对办学期望值较高的学校而言,通过常态课教学诊断,可以有力推进教师对课堂、课程的理解,生成课堂教育教学实践智慧。

二、          我们对常态课诊断活动的认识

 “常态课”能全面、真实地反映教师的教和学生的学。所谓“常态课”就是指教师在常规情况下所开展的课堂教学。在备课组管理中,尽管学校要求同一学科备课组在教学计划、教学进度、教学内容、作业练习以及教学设计等方面要达成一致,并通过每两周各一次的教研组和备课组专题研究以及日常教学中随时的教学交流和沟通,组内教师力求做到统一备课(备学情、备教材、备学法和教法、备作业)。然而“常态课”毕竟与通常意义上的“研究课”、“展示课”和“示范课”有众多不同之处,其主要表现在以下两个方面:在“教”的方面,授课教师不可能对每节课进行多层次的反复的精心“打磨”,常态课中教师的教学准备、课堂教学组织、教学实施等方面都是“原生态”的;在学的方面,学生在“自然”状况下进行课堂学习,参与问题讨论,学生的认知状况、学习情绪和学习心理等方面的表现也是是“原生态”的。简而言之,我校所实施的常态课教学诊断活动要突出以下几个方面的特色。

1、全校教师要形成“常态课是学校教学质量生命线”的共识

学校教学质量主要取决与常态课教学状况,学生在校所接受的教育教学绝大部分来自于常态课。由于众所周知的原因,教师所承担的德育和学科教学任务繁重,常态课不可能“精雕细凿”。在学校教学过程中,只要紧抓常态课教学质量不放,相当于抓住了提升学校整体教学效益的“牛鼻子”。常态课教学水准的高低取决于教师的专业素养、教育经历以及课前准备、课后反思等各个方面。

2、全校教师要对课堂教学充满无限敬畏

常态课教学现状最能真实地反映教师对学科教学的执着和对学生的热爱。课堂教学的成败,大而言之关乎民族的未来,小而言之涉及家庭的兴衰。教学是一门科学,有效教学源于教师对所教学科课程的深刻把握,源于对教育心理学理论的理解和内化,源于对学情的充分了解和科学管理。教学是一门艺术,有效教学源于教师对学生开展学科学习兴趣的培育,源于教师对学生开展情感因素的挖掘和升华,源于教师对学生开展积极向上的人生观、思想观和价值观的引领,源于教师能引导学生愉悦地追逐太阳。

3、教学诊断要体现务实求真,着眼教师的专业发展

常态课教学诊断的落脚点在于“常态”,着眼点在于引领广大尤其是年轻教师从现实课堂教学成功经验中提炼新生长点,从现实课堂教学问题中探求突破点,从教学理论中寻觅教学实践的支撑点,从教育发展趋势中捕捉拓展点,进而有力地推进教师的专业发展。

4教学诊断要体现人性化,以和谐发展为前提

开展常态课教学诊断的主要目的并不是用于甄别,而是在于通过“问题”诊断,辅佐教师。所以在具体操作层面上要采用多数教师能普遍接受的方式方法。例如,在反馈途径上力争做到:个别问题私下交流,学科问题小组交流,共性问题大会交流,营造一个共同发展,良性互动的“教学研究场”。

三、          我们是如何实施常态课诊断活动

   常态课教学诊断活动是教学质量监控的一种有效手段,也是一种行之有效的教学质量预警机制,更是专业性很强的一项工作。要真正体现常态课教学诊断的价值,实现由此带来的新气象,需要做好一系列的环环相扣的工作。

  1、舆论先行,全员动员

    常态课教学诊断活动所涉及的对象是全员化的,无论是诊断者,还是被诊断者,都要全力、全情地重视和投入。为此,学校利用各种场合进行大力宣传动员,确保让每位教师知晓、明白和理解开展这一活动的背景、目的和意义。同时,学校采取“内挖潜力,外引智慧”的策略,对全体教师进行关于“课堂教学艺术”、“情感教育在学科教学中的渗透”、“新课改理念背景下好课的标准”等校本培训和讲座。

   2、队伍建设,制度保障

为了推进本项活动,教学管理部在认真研判教情和学情的基础上,编制了《金山中学常态课教学诊断活动方案》。《方案》详尽地诠释了活动目的,剖析了活动策略,构建了强有力的活动领导机构和高效运行的工作机制。有关诊断活动的实施流程、诊断者应尽的职责义务和具体要求,在《方案》中都有明确的解读。确保每位教师对活动方案做到“是什么、为什么和怎么办”。

3、业务培训,专业引领

对诊断者自身而言,常态课诊断活动是富有挑战性的,对诊断者自身的驾驭课堂能力、学科教学理论以及教育艺术有相当高的要求。按照“点透问题、揭示规律和引导得当”的要求,诊断者除了要加强自我学习以外,学校专门围绕“好课的标准”、“如何观课和评课”、“如何反馈”等专题组织学习和研讨,同时学校要求全校教师尤其是诊断教师深入、细致地研读《金山区教师(课堂)教学行为参考指标》。

活动方案设计

第一轮诊断活动

集体商议、诊断

走进“常态课”

活动方案论证

个别反馈、交流

拟定第二轮诊断对象

完成活动报告

提出课改意见

4、重在过程,贵在实效

   细节决定成败,过程决定结果。教学管理部根据诊断方案和活动流程(如右图所示),对整个环节做到有组织、有布置、有推进、有落实和有检查。对各诊断教师和小组的观课次数、研讨和反馈情况进行必要的督导和统计。要求各诊断组长撰写学科常态课诊断报告并提交教学管理部。要求学科诊断小组就常态课中发现的棘手问题开展专题研讨,提炼组本研修的课题。对被诊断者所撰写的课后教学反思,教学管理部强化了检查和指导力度。针对普遍存在的问题,教学管理部充分借助人力资源部和学校教学顾问组的力量,对部分教师进行跟踪诊断,理论培训和实践指导。

四、          实践中取得的成果

    通过两年多来的实践,常态课诊断活动深入人心。领导高度重视,教师全力关注和全情投入。通过观课、诊断、评析、反馈、互动和检查等一系列实践环节,在教学理念和课堂教学现实的碰撞中,在抽象的课堂教学理论与具体的课堂实践智慧对接中,教师的教学有效行为得到了强化,越来越多的教师对“教学是一门科学,也是一门艺术”有了更进一步的感悟。取得的初步成效具体表现在下面几个方面:

 1、学校教师价值观得到持续改进

教师价值观是教师所秉承的信念、理念、态度和期待等诸多方面精神思想体系,它是学校教育发展的内源动力,也是学校教育发展的未来方向指向。无数实践表明,任何评估对被评对象就是一种威胁。由于前期的宣传和引导,绝大多数教师认可“常诊”为一种对话机制和改进机制,而并非是一种鉴定关系。通过“常诊”活动,动员校内力量,发现课堂教学问题,厘清问题解决思路。同时,教师间可以相互学习,激发教学创新热情。

2、资深教师的使命感和责任感得到了加强

根据不完全统计,本学期常态课的观课次数多;观课记录详尽,诊断全面,对教学中闪现出的特色与亮点、存在的问题与不足以及教学建议、问题解决对策等方面均有不同程度的文本记录;课后反馈中做到即时性、人性化和科学性,对少数教学基本功不够扎实、教学态度不够端正、教学有效行为明显缺失的教师进行了集体会诊,并提出进一步续诊的具体方案;由于众多客观原因,教师们克服各种困难,采取集体诊断与个体诊断相结合的方法。

3、年轻教师的教学紧迫感得到加强,并能做到从容应对

绝大多数年轻教师能认真做好课前教学常规、教学准备;教学设计有序、规范,体现了个人和备课组的智慧;课堂教学过程严谨而有效,体现了教师对课堂教学的无比敬畏;从教学管理部对年轻教师的“备课和教学反思笔记”检查情况来看,被诊断教师认真对待课后诊断反馈,并认真撰写教学反思;有些年轻教师能主动与诊断教师联系和交流,进一步探讨关于教学目标设定、教学环节安排以及课后练习设计等问题。

五、          存在的问题及对策

   在整个诊断活动中,学校也发现了众多的问题,有来自客观层面的,也有来自主观层面的,还有来自于技术层面的。

1诊断者对于“常态课”诊断所投入的力度相差甚远

“常态课”诊断者中的一部分教师是学校学科教学的把关人和骨干,也有一些是教育课题研究的领军人物,还有一些是德育管理的高手,他们在教学中都具有较高的实践智慧和课堂成效。然而,从有关数据统计情况来看,有少数诊断者参与“常态课”诊断的节次甚少,没有达到要求。面对新形势和新目标,学校要从机制上大力弘扬“校荣我荣,校衰我衰”的学校文化场,进一步加强对教师,尤其是“资深”教师的危机感、责任感和荣誉感教育。

2诊断者对于“常态课”诊断所产生的效度参差不齐

二期课改理论和实践要求背景下的课堂理应是充满活力和智慧的。从三维目标上分析,“三维目标”既是三个不同维度的,又是相互融合的,其中,如何凸显“过程与方法”是落实“三维”教学目标的关键,需要教师悉心揣摩和精心谋划;从处理教材上分析,如何把握和处理教学的重点,如何组织和突破教学的难点,需要教师细心剖析和巧妙设计;从如何厘清、理顺教学思路和教学环节,到教学方法和手段的灵活运用等诸方面都需要实践智慧。尽管诊断者都有一定的教育教学理论和课堂教学实践经验支撑,但是从高标准的角度来看,诊断者对“常态课”诊断的专业性、适切性和针对性还有待提高。为此,诊断者有必要进一步加强自身的学科教学理论学习和驾驭课堂教学能力的提升。

3诊断者对于“常态课”的集体诊断频数不高

“常态课”诊断活动中,学校提倡“以集体诊断为主,以个别诊断为辅”。但由于诊断者基本上都是学校的教学骨干,平时承担着较为繁重的教育教学任务,再加上在课务安排时忽视集体诊断的客观需要,导致集体诊断受到限制。为此,在新学期课务安排时要提前考量这些因素,要更精细化地安排有关课务。

4、被诊断者的课后反思笔记质量相差甚远

“常态课”诊断活动中,绝大多数青年教师依据诊断后的反馈能及时认真撰写课后教学反思,寻找不足,寻求对策,破解问题,但也有少数青年教师还不够重视,撰写的教学反思不全面、不深刻,导致教学能力的提升显得相当迟缓,甚至裹足不前。为此,教学管理部要进一步对这些青年教师的管理、教育和指导,并加强对他们的备课笔记和课后反思笔记的检查力度。

5诊断指标较为模糊

“常态课”诊断是一项具有专业性和艺术性的工作。诊断者队伍基本上是由学校行政人员和学科导师、学科带头人组成。由于行政人员在诊断活动中的诊断面较广,几乎要涵盖所有学科,这样在对非本学科的“常态课”进行诊断时,学科教学的特点就难于把握,所以行政人员在诊断中应侧重于感性层面,如在教学中教师的主导性主体和学生的发展性主体体现得如何,教师的教学准备是否充分,学校提倡的“四个一‘点’的教学策略”运用得如何,学校提出的“三‘带’三‘清’,三‘课’联动”的教学要求贯彻得如何,等等。学科诊断应侧重于理性层面,如在教学中教师的课程标准落实得如何,教师在章节教学中的重点把握和难点突破上是否到位,在知识形成和建立过程中学科思想方法、人文精神的挖掘、提炼、渗透和培育情况如何。为此,学校将组织教学管理部、人力资源部和学校教学专家室有关教师尽快拟订《金山中学行政常态课诊断指标》、《金山中学理科常态课诊断指标》和《金山中学文科常态课诊断指标》,以使学校的“常态课”诊断活动更具针对性和专业化,进而全面推进学校的课堂教学质量。

六、总结

总之,通过常态课教学诊断活动,我们共同聚焦常态教学,一定程度上磨练了教学真功。但是,我们在看到成绩的同时,看到了不少的担忧。

从教师的课堂教学行为来看:灌输太多;问题意识培养缺位;学法指导,效度有限;有效作业量设计,权重太低;考虑个性差异的分层思想在整个教学实施环节中体现不够......而这一切又导致许多教师一方面深感课时不够,另一方面又身心疲惫。如此恶性循环,有效教学从何而来?

  从学生的课堂学习行为来看:学生学习被动拖沓;学校学习生活中学生被海量的作业所浸没,作业中只知其一,不知其二,不求融会贯通,更有甚者抄袭应对;学习功利性色彩浓重,学科厚此薄彼现象提前;学校、年级、班级层面学生领袖的消失...... .而这一切又导致许多学生对人生感到迷茫,规划个人未来职业生涯能力严重缺失,自主管理学习能力严重缺乏,情意层面的“永动机”无法有效开启。如此恶性循环,有效学习从何而来?

    对照上海市实验性示范性高中要求,我们必须从常态课教学诊断这一活动中去发现问题,从年级层面、教研组层面、备课组层面来不断思考如下命题:在我们的教育教学实践中,我们正在开展哪些实践项目?哪些项目能够够格在市级层面示范?从学校层面我们必须思考如下命题:示范性层面的精品系统有哪些?情意层面的动力系统有哪些?执行层面的操作系统有哪些?能力层面的智慧系统有哪些?制度层面的保障系统有哪些?

    人们常说:教学是科学。我想这里至少包含三层含义。首先,某门具体学科本身就是一门科学,有其自身的知识结构体系、思想方法体系和思维能力体系;其次,学科教学是一门科学,它需要教育学和心理学理论支撑;再次,学科教学的对象是人,有效教学更需要教育生理学的理论支撑。人们又说:教学是艺术,这是因为教学是教师与学生间的智慧传递、激发和撞击,需要教师对学生进行价值引领,这一切又以教师与学生间的情感共振为前提。

总之,没有最好的教育,只有更好的教育。我们开展常态课诊断的第一要义是提升课堂教学品质,推进课堂有效教学的全面落实,同时要着力培育一种教育文化:教师要对教育充满无限敬畏!而这份敬畏既源于教育的伟力;又源于教育的凝重;更源于教育的深邃!

让我们一起敬畏我们所从事的这份职业、这份专业和这份事业。最后,我想借用“戏比天大”这一比喻,希望全体教师深刻体会“课比天大”的内涵与意蕴,并以此作为共勉。