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德尚课题结题书

来源:暂无  作者:金山中学  发表时间:2012-10-16 15:03  浏览次数:596 次 

附件二                          “德尚”意即让德育工作真正成为

教育从业者敏于探究和教育对象悦于接受的一种风尚 

 

           

上海学校德育“德尚”系列研究课题

 

结题书

 

    

课题名称学校文化引领高中生形成核心价值观的实践研究

课题类别  基础课题         

    陆丽芳       

负责人所在单位   上海市金山中学         

填表日期 2011年5月25日        

 

 

 

上海市学生素质教育活动协调小组办公室

上海市文明办未成年人思想道德建设协调处   

上海市学生德育发展中心

二〇一〇年

 

 

负责人的承诺:

    我承诺对研究成果的各项内容的真实性负责,遵守学术规范,坚持研究成果原创性。上海市学生素质教育活动领导小组办公室、上海市文明办未成年人思想道德建设协调处、上海市学生德育发展中心有权使用本表及研究最终成果的所有数据和资料。

                              

                申请人(签章):陆丽芳

 

                            2011  年 5  月 25  日

填 表 说 明

 

1.本表内容均由课题组填写,可自行延长或复印加页,统一用A4纸打印,左边装订。

2.课题研究完成后将:(1)本《结题书》;(2)专家鉴定书;(3)成果必要的附件;一并送交上海市学生德育发展中心;

3.《结题书》一式五份(要求计算机打印),盖章后寄送上海市学生德育发展中心,并用E-mail将Word格式电子版文件同时发出。

联系人:宗爱东

通讯地址:中山西路1245弄1号楼504室(200051)

电话:62781150  传真:62089768

电子信箱:deshangketi@126.com

4.凡递交的申请书及附件不予退还,请自行保存。

 

 

课题负责人

陆丽芳

专业技术职务

中学高级

行政职务

政教主任

 

邮政编码

201500

通讯地址

金山区朱泾镇众益街899号

 

联系电话

57336105

E-mail

846962772@.com

 

课题成果

学校文化引领高中生形成核心价值观研究报告及相关附件

 

课题成果附件(请打):

1.研究报告;2.论文;3.专著;4.译著;5.工具书;6.电脑软件;7.其他(请注明);

 

研究工作概况(不超过2000字,请单独附页)

 

一、课题的研究内容

  1、学校文化的特点、构成要素 ,形成学校的核心价值观体系。

2、研究与设计“高中生价值观情况”的学生问卷,分析金山中学学生价值观的现状。

3、不断完善学校德育课程体系、制度建设和综合评价方案,提高德育的实效性和针对性。

4、探索具有校本特色的“物质文化、精神文化、制度文化和师生行为文化”等方面的文化再创造,形成引领学生形成核心价值观的基本策略。

二、课题的研究过程

第一阶段:(准备阶段2010年6月-10月

我们查阅资料文献和分析我校八十多年的办学实践,探索新形势下中学学校文化的内涵与特点,探究学校文化引领学生形成核心价值观的意义。围绕当前社会背景和学生实际,设计调查中学生价值观现状的问卷,并进行调查和数据分析,最终形成问卷调查报告,为课题的后续研究作了充分的准备。

第二阶段:(设计阶段2010年11月-1月)

设计特色主题活动、开发德育课程方案、制定学生综合评价方案、凝练班级文化、班主任撰写案例和加强制度建设。

第三阶段:实施阶段:2011年2月-6月)

大胆试验,探索如何发挥中学学校文化的德育功能的基本策略,总结试验成果。

三、课题研究的主要观点与结论

(一)提炼新形势下学校文化特点与构成要素

 1.学校文化的特点

台湾著名学者龙应台女士在《文化是什么?》中对“文化”一词作了精辟描述:“人本是散落的珠子,随地乱滚,文化就是那根柔弱又强韧的细丝,将珠子串起来成为社会。”它持有传统文化与现代文化并存的特质,它是动态的、发展的、变化的过程,是不断充实的、丰富的过程,更是传承与创造并存的过程。

2、学校文化构成要素

学校文化包括物质文化、精神文化、师生行为文化和制度文化。学生是学校文化的主要群体,他们的精神风貌、心理状态、学习状态、人际关系、价值取向学校文化的深刻影响。在文化构成的要素中,制度文化是保障,物质文化是辅助,师生行为文化是基础,学校精神文化是核心,相辅相成,相互渗透,对学生形成正确的价值观有着不可或缺的作用。

3、学校文化的功能

学校文化以具有学校特色的精神形式、制度形式和物质形态为外部表现,并影响和制约着学校群体成员的活动方式、精神面貌与文化素养。学校文化是一种特定的文化环境,在培养人才的过程中具有教育的功能。具体说,它具有示范、凝聚功能、激励功能、约束等多方面的功能。

(二)中学生核心价值观现状调查与分析

本次调查在我校两个年级,随机抽取549人,其中一年级307人,二年级242人。女生305人,占56%;男生244人,占44%,共发放问卷549份,收回有效问卷403份,有效回收率73%。

1、调查研究的主题内容

主题一:中学生政治价值观的形成角度

主题二:中学生道德价值观的形成角度

主题三:中学生人生价值观的形成角度

主题四:中学生的家庭美德的形成角度

2、调查结果表示

当今大部分学生关心政治,对党和国家的有关方针政策有一定了解,反映德育工作有一定成就。但也有部分学生对政治、对国事不关心、不了解。尤其是信息社会的发展,使网络成为当代中学生不可或缺的工具。他们沉迷于与多媒体画面打交道,从而与人直接交往的机会减少,以至与家庭成员之间、邻里和同学之间的感情联系变得越来越少,既减少了对现实生活中的关怀,也忽略了他人对自己的关怀,以“自我为中心”的性格特征极其显著。从调查中也显示出,学生的价值取向趋向多元化,有健康的也有不健康。所以对学生开展核心价值观的引领是一个值得探究的课题。

(三)高中生核心价值观体系

    在社会主义核心价值体系的框架下,围绕“学校的办学理念、金中精神、校训校风”和“会学习、会生活、会做人”的培养目标,聚焦当今学生部分价值观缺失的现状,构建金山中学培养学生核心价值观的体系,把学生培养成为具有百姓情怀和领袖气质的高中生。首先我们的学生应该是一个具有国家认同感的人,爱好和平和具有辩证思维的人,其次是一个诚实,敢于负责和学会宽容他人的人,最后应该是一个乐观、办事果断追求卓越的人。所以我们主要从政治价值观、道德价值观、人生价值观三个维度,构建学校价值观培养体系。

(四)、学校文化引领学生形成核心价值观的基本途径对策

在本课题研究中,我校将“学校—社会—家庭”文化进行了有效的整合,形成了符合学生实际和时代特征的基本途径对策,努力使学生树立正确价值观。

1、打造精神文化亮点,引领学生核心价值观的形成。

(1)开展校园文化节日,为校园生活注入活力。

我校坚持将节日的活动目标与培养学生的核心价值观有机融合。我们通过丰富的校园节日活动,使校园生活不再平淡,而且充满神奇的教育力量。

(2)凝练班级文化,强化班级个性发展。

我们让每个班级制定班级公约,设计班级格言,制作班旗,创作班歌,每位班主任制定带班愿景,每个班级要承办学校升旗仪式,通过上述途径来加强班级文化建设,展示班级风采,让学生在良好的班级文化熏陶下健康成长。

3开发学校德育课程,完善学校德育课程体系。

    我们以传统的德育教学为基础,在学校积极推进了学生讲坛课程、学生社团实践课程、学生志愿者服务义工项目课程以及团队凝聚力拓展体验课程等,丰富了学校的德育课程内容,对学生的价值观形成起到了潜移默化的引领作用。

2.凝聚制度文化合力,强化学生核心价值观的形成

在本课题的研究中,我们修订了《金山中学一日常规》,优化完善了社团制度和温馨教室评价制度,制定了金山中学学生义工制度,全方位设计了《金山中学学生综合评价方案》。

3.挖掘师生人格魅力,内化学生核心价值观的形成

教师丰富的知识、高昂的理想、虔诚的敬业态度,这一切都是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤。还有学生身边的同伴,同学的身上的优秀品质先进事例会更直接感染学生,自然的会在学生心中洋溢成一种内区的激情。师生的人格魅力,尤如一部好书,一部好的电影,其潜在的人格力量可以影响一个人的一生。

4.装扮物质文化特色,营造核心价值观的氛围

学校充分利用一切条件构建书香文化环境,使教育成为一种自然的存在,使学校成为师生共同的精神家园。我们将高一、高二、高三教学楼按不同主题进行设计,高一的主题是:道德篇,高二的主题是:理想篇,高三主题是:腾飞篇。

四、课题主要成果

1.构建金山中学核心价值观体系

2.形成校园文化节日文化传统,制定每月一节文化节日方案。

3.开发传统德育类课程、实践体验式课程和公益实践类(义工和模拟型家庭)德育课程,制定了详密的课程方案。

4.制定金山中学一日须知、义工制度、社团制度、学生综合评价方案,已形成文本。

5.撰写了《让我感动的老师》和《最让我敬佩的学生》的案例集。

6.凝练班级文化,制作班旗和班级格言等宣传栏。

7.形成具有校本特色的学校墙体物质文化建设,分年级设计名言警句、励志、名校等文化元素。

8.班主任撰写《以温馨的班级氛围培养学生的核心价值观》德育论文,出版论文集。

9、大多数学生具有远大的理想与目标,有强烈的自我管理意识和领袖学生的气质,在义工、模拟型等课程中,表现突出,体现人文关怀和活动能力。

10、班主任老师树立先进德育理念和文化打造班级特色管理的方法,管理能力得到了加强。

研究总报告(不少于10000字,请单独附页)

一、课题的研究的背景

1.文化的全球化对高中生价值观的影响。

伴随着经济要素在全球的流动,各种信息和观念快速的传播,促使各种文化的互动性大大加强。西方发达国家利用先进的科学技术,凭借强大的经济实力,以报刊、互联网、电脑软件的等方式进行文化霸权的扩张。促使高中生在思想意识、价值体系、民族文化和信仰方面发生动摇。再加上网络道德保障体系的不完善,网络言论自由空间的膨胀,现在有很多的学生在贴吧、QQ群等网络环境内恶言伤人,搬弄是非,歪曲事实,营造不健康的舆论等,使得一部分学生的道德信仰和道德价值出现混乱。如何让学生多元文化的洪流中学会“弃其糟粕,取其精华,”,如何引领学生确立是非观念,形成正确的价值观,是学校德育工作急需要做的头等大事。

2.家庭道德教育的弱化,导致学生道德素质下降。

    由于物质主义、拜金主义和实用主义等影响,许多家长对孩子的期望构成上存在一个危险地倾向,就是“重智育轻德育”。我校家长不愿让孩子参加舞蹈、体操等选修课程,固执指定孩子参加数理化提高班课程;担忧孩子参加学校义工活动后,会浪费孩子的自主学习时间;反对孩子参加学校社团活动等学校公益活动,害怕过多的人际交往会让孩子分心。家长的目光短浅和落后的教育观念,不利于学生健康人格的形成,因此通过本课题研究,用学校的文化去营造温馨的家庭教育氛围,让家庭教育焕发现代育人的气息。

3.未来的竞争是人才的竞争,学校的文化建设应该面向未来。

走向21世纪的中国教育必须要有超前的文化意识,学校不但要承担传递人类已有文化的使命,而且要承担构建未来社会培养新人的新型文化使命,所以学校的文化建设要面向未来。2009年10月1日,在中华人民共和国迎来60华诞之际。世界经济论坛《全球竞争力报告》指出,中国正凭借前所未有的国家竞争力跻身世界超级大国之列。教育,作为推进中国竞争力的重要因素,如何把握大好时机,进一步推进国家竞争力的全面提升?未来的竞争是人才的竞争,学校教育不能仅仅局限于使人具有丰富的知识,更重要的是培养学生高尚的思想道德情操,培养学生的国际意识和全球视野。这样他们才具有适应力、发展力和竞争力,从而真正成为走向世界、走向未来的中国人。党的十七大中也明确提出:中国特色社会主义经济建设需要掌握科技、面向世界、富于创造的建设者,中国特色社会主义政治建设需要民主参与、遵守法纪、富有责任的主人翁,中国特色社会主义文化建设需要崇尚先进、追求崇高、胸怀理想的传播者,中国特色社会主义社会建设需要诚实守信、富有爱心、身心健康的参与者。所以我校以“让学生形成具有核心价值观的接班人”为立足点,用丰厚的学校文化滋润学生,有机地把社会主义核心价值体系融入到教育教学的全过程。

4.我校学生现状分析

我校是上海市实验性、示范性高中,生源基础较好,家长更多关注的是学生的学习成绩,缺乏对孩子的价值引领。我们学生工作中在处理违纪学生的问题中发现,我校学生存在着冲动、以自我为中心、缺乏是非观念和诚信缺失等问题。

在以上的现实背景下,我们制定了“学校文化引领高中生形成核心价值观的实践与研究”的德育课题。

二、课题研究概述

(一)研究目标

1、通过课题研究,挖掘新形势下学校文化的特点和教育功能。

2、围绕学校积淀的校园文化和现实社会背景,探索学校文化引领学生形成核心价值观的策略,让学生确立爱国、诚信、责任、合作、竞争等核心价值观。

3、不断完善学校德育框架体系,从而有效落实“具有崇文通理,百姓情怀和领袖气质”的高中生的培养目标。

(二)研究的基本内容

  1.学校文化的特点与教育功能 ,形成学校的核心价值观体系。

2.研究与设计“高中生价值观情况”的学生问卷,分析学生价值观的现状。

3.不断完善学校德育课程体系、制度建设和综合评价方案,提高德育的实效性和针对性。

4.探索具有校本特色的“物质文化、精神文化、制度文化和师生行为文化”等方面的再创造,形成引领学生形成核心价值观的基本策略。

(三)研究方法

1.文献法:查阅文献资料,调查同类研究的现状,寻求课题研究的理论支撑。

2.调查法:通过多种途径调查研究,旨在了解学校文化特点、功能和学生的价值观状况。

3.行动研究法:边研究、边分析,构建学校德育的框架体系,探索用学校文化引领学生形成核心价值观的策略与途径。

(四)、研究过程

1.准备阶段:20106-10,问卷调查,资料收集,整理与分析,系统了解中学学校文化的实质与内涵。

2.设计阶段:2010年11月-1月,设计主题活动、德育课程方案、学生综合评价方案、凝练班级文化、撰写案例和制度建设。

3.实施阶段:2011年2月-6月,大胆试验,探索如何发挥中学学校文化的德育功能的基本策略,总结试验成果。

三、研究成效

(一)新形势下学校文化特点、构成要素与使命

1.学校文化的内涵

台湾著名学者龙应台女士在《文化是什么?》中对“文化”一词作了精辟描述:“人本是散落的珠子,随地乱滚,文化就是那根柔弱又强韧的细丝,将珠子串起来成为社会。”它持有传统文化与现代文化并存的特质,它是动态的、发展的、变化的过程,是不断充实的、丰富的过程,更是传承与创造并存的过程。

2.学校文化构成要素

学生是学校文化的主要群体,他们的精神风貌、心理状态、学习状态、人际关系、价值取向学校文化的深刻影响。在文化构成的要素中,制度文化是保障,物质文化是辅助,师生行为文化是基础,学校精神文化是核心,相辅相成,相互渗透,对学生形成正确的价值观有着不可或缺的作用。学校文化各要素构成示意图:

 

 

 

 

 

 

 

 

(二)引领学生形成核心价值观是学校的使命

    价值观是“推动并指引一个人采取决定和行动的经济的、逻辑的、科学的、艺术的、道德的、美学的、宗教的原则,信念和标准,是一个人思想意识的核心”,它是一个人判断是非曲直、真善美、假恶丑的价值准则。唯有学生掌握了符合社会发展的价值标准,才能成长为正直的、向上的阳光青年。要使今天的高中生成长为合格的公民,成长为社会全面发展的人,这一切的根本保证就是要承担起对学生价值引领的使命。

(三)高中生核心价值观现状调查与分析

本次调查在我校两个年级,随机抽取549人,其中一年级307人,二年级242人。女生305人,占56%;男生244人,占44%,共发放问卷549份,收回有效问卷403份,有效回收率73%。问卷调查主要围绕中学生的政治价值观、中学生的道德价值观、中学生的人生价值观、中学生的家庭美德四个方面开展调查。具体数据见附件

例如:对于中

学生的道德价

值观状况数

据如下:

 

   

 

 

 

 

调查结果表明:

当今大部分学生关心政治,对党和国家的有关方针政策有一定了解,反映德育工作有一定成就。但也有部分学生对政治、对国事不关心、不了解。尤其是信息社会的发展,使网络成为当代中学生不可或缺的工具。他们沉迷于与多媒体画面打交道,从而与人直接交往的机会减少,以至与家庭成员之间、邻里和同学之间的感情联系变得越来越少,既减少了对现实生活中的关怀,也忽略了他人对自己的关怀,以“自我为中心”的性格特征极其显著。从调查中也显示出,学生的价值取向趋向多元化,有健康的也有不健康。所以对学生开展核心价值观的引领是一个值得探究的课题。

(四)高中生核心价值观的培养体系

在社会主义核心价值体系的框架下,围绕“学校的办学理念、金中精神、校训校风”和“会学习、会生活、会做人”的培养目标,聚焦当今学生部分价值观缺失的现状,构建金山中学培养学生核心价值观的体系,把学生培养成为具有百姓情怀和领袖气质的高中生。首先我们的学生应该是一个具有国家认同感的人,爱好和平和具有辩证思维的人,其次是一个诚实,敢于负责和学会宽容他人的人,最后应该是一个乐观、办事果断、追求卓越的人。所以我们主要从政治价值观、道德价值观、人生价值观三个维度,构建学校价值观培养体系。具体价值观内容呈现为:

引领

导向、约束、凝聚、激励

 


学校文化

学校办学理念、金中精神、“会学习、会生活、会做人”

培养目标:崇文通理,兼具领袖气质和百姓情怀的优秀高中生

 物质文化/精神文化/师生行为文化/制度文化

 

 

 

 

 

 

 

高中生核心价值观

政治价值观、道德价值观、人生价值观三个维度

爱国、平等、辩证/诚信、责任、宽容/乐观、果断、卓越

 

(五)学校文化引领学生形成核心价值观的基本途径与对策

现在学校面临的文化使命是独特的、艰难和不可避免的。学校的主流文化对非主流文化的容纳和引导,有助于学生对社会各种非主流文化(健康的、消极的、低劣的、罪恶的)的鉴别,选择和批判。外部环境不是学校能控制和左右的,但学校可以为学生提供丰富多彩的文化空间。在本课题研究中,我校将“学校—社会—家庭”文化进行了有效的整合,形成了符合学生实际和时代特征的基本对策,确保学生在复杂的环境中健康成长。

1.打造精神文化亮点,引领学生核心价值观的形成。

(1)开展校园节日,为校园生活注入活力。

当一所学校不再拥有自己的独特的仪式,不再拥有自己的庆典方式,不再拥有自己的节日,那么即便这所学校曾经有过辉煌的历史,在墙上仍然镌刻着校训校风,事实上我们说它的文化早就成了博物馆里的标本,而不再是师生们的生活方式了。我校设定了每月一节的传统节日,9月为艺术节,10月为体育节,11月社团节,12月迎新节,1月志愿节,2月社区节,3月科技节,4月读书节,5月青年节,6月感恩节,我校非常关注这些特殊的日子,坚持将节日的活动目标与培养学生的核心价值观有机融合。我们郑重的对待这些节日,擦亮它们,装点它们,使校园生活不再平淡,而且充满神奇的教育力量。

例如:在今年5月的青年节中,我校设计了《话说天下事 共沐领袖风》演讲稿撰写比赛和五四演讲比赛。在语文老师的组织下,每位学生撰写演讲稿,列举国内外的时事新闻,挖掘国际国内领袖人物身上的领袖气质。在演讲比赛中,学生的开阔视野,对生活、政治、经济等问题的深度剖析,对毛泽东、周恩来、胡惊涛、温家宝、奥巴马、克林顿、里根等领袖气质的深情演绎,从而使学生形成了一致的认可:要成为一名具有领袖气质的高中生,必须具备关爱民生,勇于担当,敢于决策等领袖气质。

例如:在4月学校的读书节,设置《文人讲坛》、《学生演讲》、《手报制作》等。学校利用多种形式倡导阅读文化,丰富学生的精神食粮。在当今国人普遍惊呼阅读滑坡人文失落的今天,弘扬读书是培养学生人文素养、进行核心价值观引领的重要途径。我们通过读书节,让书香溢满校园,不断丰富学生的人文世界。

(2)凝练班级文化,强化班级个性发展。

班级是学生在校生活的最主要场所、班级氛围、班级文化对学生的影响很大。因此,我校鼓励班级根据学校德育目标的要求,结合各班的实际情况,确立不同的文化主题,促进班级文化的个性发展,打造个性鲜明的班级文化。我们让每个班级制定班级公约,设计班级格言,制作班旗,创作班歌,每位班主任制定带班愿景,每个班级要承办学校升旗仪式,通过上述途径来加强班级文化建设,展示班级风采,让学生在良好的班级文化熏陶下健康成长。

例如:

高二(2)班的班级格言:犯其至难,图其至远。

班主任鲁丹老师的带班愿景:让每一位进课堂的老师流连忘返, 让每一位在课堂的学生充满期待!

高二(2)设计的班旗:

 

班旗寓意:底色:蓝色

以数字“2,2”为原型,代表2年2班,形似含苞待放的花朵,象征未来与期待,又形似帆,寓意美好和勇往直前的动力。

(3)开发学校德育课程,完善学校德育课程体系。

学校教育的主渠道是课程教育,而将学生价值教育引入学校德育课程的范畴,可以借助课程教育的规范化操作、制度性保障、综合性评价等优势,通过强化课程功能,改善当前学生价值观培养上松散、无序的状况,从而增强德育工作的实效性。我们以传统的德育教学为基础,在学校积极推进了学生讲坛课程、学生社团实践课程、学生志愿者服务义工项目课程以及团队凝聚力拓展体验课程等,丰富了学校的德育课程内容,对学生的价值观形成起到了潜移默化的引领作用。(课程内容另附)

①丰富传统类德育课程内容

班会课、升旗仪式等课程内容是让学生形成核心价值观的基础。我校通过不断丰满传统德育课程内容,设计精彩纷呈的教育主题,提升其德育价值。比如我们在班会课上向学生抛出一些社会道德议题,让大家进行全体性参与的评议和讨论,学生在激烈的争辩中明辨是非实现道德的内化和升华。在本课题的研究中:我们又设计开展了《智商诚可贵 情商价更高》的主题班会评比活动,给予班会课注入了新的教育内容,那就是情商教育。通过活动,让学生明白,在自己的成长过程中,真正阻碍自己发展的不是学业分数,而是一个人的自信心、意志力、情绪控制力、独立性和责任感。美国丹尼尔 戈尔曼指出:“真正决定一个人能否成功的关键,是情商能力而不是智商能力”。所以,通过班会对学生开展情商教育有着深远的意义。

②开发实践体验式课程

引导学生形成积极的价值观的德育导向方式是多样的,我们在实践中发现只重视说教式的道德灌输方式,而阻碍学生与社会的接触和情感体验,会导致学生对灌输的价值观念不认同甚至产生抵触情绪。因此,应该实施多种方式的课程整合,积极开发实践体验式的德育课程,让学生在实践中既能掌握道德知识,又能体验道德情感,进而实现价值观的内化,增强道德教育的实效性。为此,我们开发了体验化德育课程系列。

a.十八岁成人仪式课程

我国《民法通则》规定年满18周岁的公民视为成人,享有选举权和被选举以及其他的民事行为能力,这也意味着从18岁起我们的学生要承担起公民的责任。成人仪式是一种思想品德教育活动,在成人仪式上,以十八岁成长为契机,将民族精神、爱国主义、责任意识、法制教育、理想教育、感恩教育等内容融入主题活动,对我校学生正在形成的道德观、人生观、价值观都会产生积极的影响。

如2010年11月我们组织高三学生前往复旦大学举行了主题为“责任在肩,青春无悔”的十八岁成人仪式,活动按照不同组织内容划分为“相约国旗下”、“党的祝愿”、“家长心愿” 、“18岁感恩” 、授《中华人民共和国宪法》仪式、、“成人宣誓” 、“18岁寄语” 、“教师心声”等八个学时的活动内容。成人仪式现场活动结束后,我们还组织学生参观了复旦大学和同济大学校园等。

b.社团活动类课程

经过多年的课程改革尝试,我校的课程体系比较完善,在课程设置上已经基本实现了拓展类课程与社团类课程有机结合、和谐发展的良好势头。在每年的5月,学校课程指导委员会将会和课程指导教师研究拓展课程的内容,在校园网上发布拓展课程的选课信息,并组织学生进行网上选课。社团类拓展课内容丰富,据我校的实际情况,结合在校师生的实际情况,我们开设了人文、体育、科技、艺术、实践等五大类的课程,满足了学生的个性需求,同时也让学生在多彩的活动中逐步提升个人的素养和道德品行。学校目前共有19个学生社团,每个社团都有一名学生社长,组织策划社团活动,其中13个社团开设拓展型课程,以保证社团活动的高质量和高品位,充分发挥在教师指导下活动育人的效果。

下表为目前我校的社团名单列表:

序号

社团名称

社长姓名

成立时间

社团人数

1

太阳风文学社

黎嘉颖

1996

36

2

波澜科研社

黄冬岚

2004

40

3

心语社

沈文蔚

2000

32

4

模拟联合国社

汪梦娇

2008

32

5

论辩社

朱晨盛

2000

40

6

绿色爱好者网络环保社

吴恺奕

2010

32

7

手工社HANDWORK

王哲

2001

32

8

邓读会

胡欣愉

1997

60

9

志愿者服务社

周易

2000

120

10

金中乐盟社

沈梦婷

2010

46

11

蝉想吉他社

陈志依

2000

30

12

劲舞社

魏江斌

2003

37

13

动漫社

封玉萍

2004

28

14

海芋朗读社

沈峥慧

2004

42

15

口口声声社(口技)

沈元浩

2010

26

16

魔术社

张哲颖

2008

37

17

足球社

张涛

2009

46

18

墨名棋妙社

费思豪

2005

35

19

话剧社

寿璐迪

1999

48

c.学生讲坛课程

 为了实现“全国知名,上海一流”的办学目标,为了引领学生形成正确的价值观。学校开设“学生讲坛”德育课程,挖掘学生发展潜质,提升学生的综合素质,为学校培养一批具有领袖气质的有可持续发展能力的优秀人才。每月由班主任主持班级学生论坛课程,每次由8到10位同学围绕学校设定的主题进行演讲,班级也可组织小型辩论赛。论坛的主题有:《学校纪律与个性的发展》、《新世纪的世界格局》、《让我敬佩的政坛人物》、《通才与专才谁更受欢迎》、《美国人权的双重标准》、《对自主招生的认识》、《我谈社会热点》等。通过对国际焦点、社会热点、民生问题、文学艺术和社科常识等方面的辨析和阐述,培养学生的阅读能力、欣赏评析能力和严谨的逻辑思维;通过辩论赛和自主答辩,培养学生的临场应变、处理危机能力和团队协作能力;通过制定分享自己的人生规划,提升学生的规划能力和综合素质。

d.团队体育拓展课程

在价值观问卷调查中显示:对于90后学生有着明显的“以我为中心”的性格特征,在日常生活中不会、甚至不愿换位思考问题,在学习上喜欢“各自为政”,在活动中缺乏良好的合作精神,这对学生建立良好的人际关系无疑都是障碍。基于这种现状,学校编写了《团队体育拓展》课程,其中设计了形式多样的,集趣味、合作、智慧、竞争和创新“为一体的小型体育比赛,我们在同学中征集小型体育比赛项目,培养了学生的创新意识和能力。如:《顶针传递》、《齐心协力》、《疯狂履带车》、《哑语方针》、《无间道接龙》等比赛,让学生在活动中懂得合作,善于创新,同时也激发了学生的竞争意识和集体荣誉感。

例如:无间道(接龙)

目的:1、让学员学会默切配合;2、培养团队竞争意识和团队协作精神。

材料:PVC管,乒乓球,纸杯

规则:

1、一队人(最好6人一组),每人手持一段PVC管;

2、要求将乒乓球以接力的方式从起点运送到终点的纸杯中;

3、任何人站立后,手只能做上下和前后的水平调节,不得左右移动;

4、利用连续接上的PVC管,让乒乓球在PVC管中移动;

5、行进过程中任何人不得用手触碰乒乓球,也不得让乒乓球落地,如发生这样的情况,全队退回起点重新开始,看哪队用的时间最少。

③公益实践类课程

德育一定要在肥沃的实践土壤中才能生根、发芽、成长,在实践中学生的思想才能得到进一步的升华和提高,只有增加学生在实践中的情感体验才能真正促进学生价值观的内化。为此我们设立了公益实践类课程,如学生义工课程和模拟型家庭课程等,在学生义工课程方案中明确指出:高一、高二年级每位学生每学年从事义工时间不少于40小时,高中三年不低于80小时。

在超市、图书馆、企业、医院、交通路口、福利院等有我们学生义工的身影。我们有的学生还动员家长加入义工的行列,大家一起帮助社会需要帮助的人。

    高二(7)班的王晓同学这样感悟到:我做过交通义工,助学义工、助困义工等,但给我印象最深的是在孤儿王蒙家做义工,王蒙没有父母的呵护,她和奶奶过着清贫的生活。在我看来她是那么孤单、无助和艰辛,可是她是那么的坚强和阳光。她积极生活、吃苦耐劳,勤奋读书,并考取了理想的大学。在她家做义工后让我理解了责任,学会了感恩与坚强。我不在任性,不在自我,我也学会了要有所追求。我感谢义工这一实践平台,因为义工活动是我的一种人生铺垫。

2.凝聚制度文化合力,强化学生核心价值观的形成

文化是一个动态发展的过程,所以制度文化也是一个不断完善和制定的过程。唯有符合学校实际和时代特征的优秀制度文化,才孕育出优秀的学校德育,才能真正的强化学生核心价值观的形成。在本课题的研究中,我们修订了《金山中学一日常规》,优化完善了社团制度和温馨教室评价制度,制定了金山中学学生义工制度,全方位设计了《金山中学学生综合评价方案》。

(1)修订《金山中学一日须知》

    我校是一所寄宿制重点高中,70%的学生是住宿生,要维持一个庞大的学生群体正常学习与生活,就需要合乎实际的生活约定和规章制度。我们制定了《金山中学一日须知》,对学生早、中、晚一天的不同时段,对学生的言行、仪表、学习日程作出严格规定,使得学生心中有制度,行事有准则,为学生打造多彩斑斓的高中生活提供保障。

(2)制定义工制度

义工是指任何人志愿贡献个人的时间及精力,在不为任何物质报酬的情况下,为改善社会服务,促进社会进步而提供的服务。在义工队伍的建设过程中,我们面临了以下问题:第一、部分学生参与义工积极性不高,甚至伪造义工材料。第二、部分家长对学校义工制度不理解,不支持子女参加义工活动。第三、各级各类社会机构对学生义工缺乏理解和支持,导致学生难以找到义工时间单位。

针对上述问题,建立学生义工考核、评优和诚信制度。

(3)优化社团制度

作为远郊实验性示范性高中,我校社团建设过程中面临以下问题:第一,表现出了组织的松散性、活动的随意性、思想建设的间断性和社团发展缺乏延续性等特点,在组织方式上依靠兴趣,在思想建设上若有若无,在活动组织上随机性强,在社团发展上缺乏远景目标。学生社团作为一个组织缺乏整体性,给人的感觉不是一个整合的结构,而是众多但分散的,很少以一个整体的形象凸现出来。第二,由于金山地处远郊,加之金山中学远离区府所在地,社团建设缺乏与大学、科研院所、少科站等机构联系和依托,给相应活动的开展带来了困难。第三,由于是高中学校,较之于高校,我们的社团缺乏经费来源和活动场所,活动内容单一,使得学生社团的质量建设亟待加强。针对上述问题,我校为了完善和规范学校社团建设,成立了社团指导教师委员会,建立社团申报制度和社团考核评价制度等。

(4)学生综合评价方案

 根据党和国家的教育方针,按照培养德、智、体、美诸方面全面发展的社会主义建设者和接班人的目标要求,建立和完善学生综合素质评价制度,以正确的教育质量观全面评价学生,全面反映学生的发展状况和水平。我校特制定了学分制的学生综合评价方案,在校三年获得150学分的学生方可毕业,例如:在高一年级,完成义工20时数学生,可获得2个学分;在学军实践活动中合格者,可获得2个学分;参与社团活动,可获得1个学分等,语文、数学、英语等学科考试合格者每门学科可获得2个学分;如果获得学科竞赛市、区级以上奖励的同学,可另外获得学分加分。我们希望通过合理、符合学校实际的学生评价方案,有效落实“会做人、会学习、会生活”的培养目标,充分发挥评价方案的导向和激励功能,让学生的个性得到充分的发展,学生的核心价值观得到正确的引领,学生的潜能得到充分的开发。

3.挖掘师生人格魅力,内化学生核心价值观的形成

苏霍姆林斯基说过:“教师最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃。”教师丰富的知识、高昂的理想、虔诚的敬业态度以及为达到教育目标而表现出来的强烈求知欲。这一切本身都是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤。还有学生身边的同伴,同学的身上的优秀品质先进事例会更直接感染学生,自然的会在学生心中洋溢成一种内区的激情。师生的人格魅力,尤如一部好书,一部好的电影,其潜在的人格力量可以影响一个人的一生。

2011年的寒假,我们开展了“让我最感动的老师”、“让我最敬佩的同学”事例征集活动。试图用教师的博爱宽容,渊博知识、严谨的治学态度和用学生身上勤奋刻苦、善于合作,参与社会实践、懂得感恩的优秀品质,感染每一位同学。高一、高二年级我们共收到稿件500多篇,大大超出了我们当初的预期,而且稿件的质量相对较高,可见同学们参与这项活动的热情很高,从参与的过程来看收到我们预期的效果。

通过“让我最感动的老师”的故事征集,密切师生之间的关系、浓郁了尊师重道的校园氛围。

高一(1)班的陈高懿写道:

 “大家把《伴你成长》拿出来,我们把没讲评的都讲评了。”语文老师刘老师这么轻描淡写的一句话让我的心“咯噔“一声:糟了,《伴你成长》我连做都没做,现在怎么办?我转过身去,假装在找作业本,其实那本《伴你成长》就放在我书包中最显眼的地方,但是我迟迟都没拿出来。

……

“我……我没带……”我站在原地,双手紧紧地抓着衣角,嘴唇紧抿着,除了刚才的那句话,再也说不出别的话。我低着头,不敢看老师的眼睛,因为我害怕眼神中的闪躲和恐惧会被他捕捉到,这一切都在诉说着一个事实——我在撒谎。

时间似乎像过了一个世纪般漫长,我就像一个等待审判的罪犯一样忐忑不安,我似乎能感觉到老师锐利的目光透过一切把我看穿了,我害怕他下一刻就揭穿我的谎言,让我在全班同学面前无地自容。

我听见老师好像轻叹了一口气,我的心跳更快了。不料,他竟说了一句:“知道了,你坐下吧。”

预料中的狂风暴雨没有来,我有些诧异,我抬起头看着老师的眼睛。那是怎样一种眼神啊?眼神中满满的都是信任,似乎在对我说着“我相信你。”这种眼神让我如沐春风,却又让我不敢直视。我呆愣了一阵,才缓缓地坐下了。

“我们继续……这篇文章告诉我们,要做一个诚实的人。”说完,老师走到黑板前,在上面写上了两个大字“诚实”。写完后,他又看了我一眼,我的脸顿时感觉像火烧一般。

顺着他的目光看去,我的那本《伴你成长》赫然从书包中露出了一角,那么的醒目,那么的刺眼……让我觉得心上像被什么刺了一下,一阵阵地隐隐作痛……

我欺骗了刘老师,而他却用一颗宽容的心包容了我的谎言,维护了我的尊严,又用如此委婉的方式教给我诚实。

通过“让我最佩服的同学”的故事征集,挖掘身边同学身上的感人故事,在同龄人中寻找精神偶像,营造积极向上的生生关系,促成良好的学习风尚。高一(2)班的陈瑷玥同学写了一位“把每一件简单的事做好,把每一件平凡的事做好”的让他佩服而又平凡的同学。

高一(2)班的郭筱筱同学写了一位“永不言弃”的让她佩服的新疆内高班2010级预高插班的一名同学。

作为2010届新生,本来起步就晚很多。再加上换了一个新的环境,还有适应与否的问题存在。在别人已经开始学习了一个月之后,她才提着行李箱踏入学校大门。对比起我那时的不适应,她好像自如很多,很快就和同学们打成一片,甚至还有几个我们这一届她的学姐。由此可见她的适应和人际交往能力。

可能是由于期中考试的快速临近,没有做好充足的准备。她居然考出了一个让许多人都惊讶的成绩:7分。有些人开玩笑说这只是我数学成绩的一个零头。连我都觉得这成绩有些惨不忍睹,更别说她得有多么难堪了。再次出乎我们意料的是,她居然仍旧信心满满,好像没有受到任何打击,让我不禁佩服她心理素质的强大。 该说她是自信吧,她的的确确有这个资本自信。因为她本人从不怀疑自己的智商,所以比那些怀疑自己的人多了许多机会。

在我到本部的这么长时间里,为了成绩也懊恼过很多次,可当我看到一个比我小一岁的同学在面对这样的成绩仍旧锲而不舍,仍旧如故时,我开始觉得自己真的错了。没努力过,凭什么去怨这个怨那个,白白让那些人看了笑话。

也陆续听到她的一些消息,听说她自喻为高智商的人,也听说她的笑脸仍旧闪现着。唯一不同的是很多人都看到了她的努力,勤勤恳恳,比作是耕牛再合适不过了吧。

心态仍旧很平和,没有为她尴尬的开始感到不适,反而以积极地态度认真生活着。我着实佩服她的勇气。

……

感动着同学们的教师风格各异,既有和蔼可亲、温文尔雅的老师;也有严肃认真、不苟言笑的老师;既有风趣幽默、学识渊博的老师;也有敬业认真、春风化雨的老师。同样,通过征集让同学敬佩的身边同学的真实事迹,让同学沐浴在身边的感动中,尽管他们的故事各不相同,但他们身上体现出的精神是一致的,是高中生身上的那种自强不息、那种诚实守信、那种坚强不屈、那种时代的担当意识、那种现代的合作基础上的良性竞争……他们的那些可贵精神必将引领身边的其他同学积极进取、奋勇拼搏。总之,通过本项活动同学们从身边的老师、同学身上领悟到很多,必将引领我校学生形成诚责任、合作、竞争、创新核心价值观。

4.装扮物质文化特色,营造核心价值观的氛围

学校充分利用一切条件构建书香文化环境,使教育成为一种自然的存在,使学校成为师生共同的精神家园。我们将高一、高二、高三教学楼按不同主题进行设计,高一的主题是:道德篇,高二的主题是:理想篇,高三主题是:腾飞篇。高一楼中的“忍耐”、“尊重”、“谦虚”、“美德”等警句图片告诉学生基础道德是形成高尚美德的基础;高二楼中的“理想”、“信念”、“热诚”、“积极”、“拼搏”等警句图片告诉学生,要志存高远,勇担责任,奋力拼搏;高三楼中“纽约大学、瑞士联邦理工学院、多伦多大学、哥伦比亚大学、清华大学等名校的美丽校舍,优质的教育环境,更是让我们学生心驰神往。

四、思考与展望

在推进《学校文化引领高中生形成核心价值观的实践与研究》这一课题的过程中,学校的德育体系得到完善,学校的部分制度得到了修订和完善,也创新了学校的德育工作方式,学生的价值观教育的到有效落实。但在研究过程中还存在着一些问题:

1、对于如何联系学校文化构成的要素讨论它的德育功能,在文中所有涉及,但探讨的不够深入,对此的认识还是很肤浅。

2、在研究中还存在一个现象,用学校文化引领学生形成核心价值观,好像是班主任、政教处等人的工作,本课题研究没有调动全体教师的参与,其实学科教师也要致力于渗透学科文化,要给学生营造“乐学、善学、博学、美学”的课堂环境,从而引领学生形成正确价值观也是不可或缺的环节。

3、学校对主流文化和非主流文化的进行有效的整合策略还有待加大力度进行研究。

参考文献:

1、《文化的冲突与融合》 北京大学出版社  1997

2、《学校文化与建设》上海教育 2004年

3、《话说学校的新兴文化》广东教育  2005年

4、《学校文化初探》  重庆师范大学学报  1990年

5、《校园文化与创造力的培养》  湖北教育出版社 20

 

 

 

 

 

所在单位意见

该课题在选题上体现出较强的针对性与有效性。针对实验性示范性高中的人才培养目标,以“让学生形成具有核心价值观的接班人”为立足点,用丰厚的学校文化滋润学生,有机地把社会主义核心价值体系融入到教育教学的全过程。

该课题在研究目标的确定、研究主题的选择、研究对象的参与以及研究程序的设计上都体现出较好的科学性与普适性。在专家的指导和课题组成员的共同努力下,通过 “高中生价值观情况”的问卷和分析,了解学生价值观的现状。在实践中不断完善学校德育课程体系、制度建设和综合评价方案,提高德育的实效性和针对性。初步形成具有校本化的“物质文化、精神文化、制度文化和师生行为文化”等方面的引领学生形成核心价值观的基本策略,基本达到了课题申请时的相关研究目标。

在课题负责人的统筹安排下,研究工作扎实有效,无论是前期准备还是中期汇报,以及最后的结题工作都能按时间结点有条不紊地进行,研究过程中的各项活动都能落实到位,成果显著。

        负责人(签章)           单位盖章: 

                                           年  月  日

 

课题主管单位意见

 

 

 

 

 

               上海市学生素质教育活动协调小组办公室

              上海市文明办未成年人思想道德建设协调处 

      上海市学生德育发展中(代章)

年   月   日